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追究和宏观全部舞曲味的高等学园统一招考制度

2019-11-14 19:21 来源:未知

心理学研究表明,女生的语言能力比男生占明显优势。这种优势,从出生延续到生命终结。男生的数学能力比女生占优势,但这种优势,到一定的年龄阶段才显示出来。男生只占有一科的优势,女生则占两科优势。很明显,核心科目的设置对女生更有利。[10]

2014年9月4日,国务院颁发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》),开启了恢复高考制度以来最系统、最全面、最深刻的新一轮高考改革,并在上海市、浙江省先行试点。第一批新高考改革试点首轮考试招生工作已顺利完成,第二批四省市改革试点已经全面展开,2018年还有17个省份即将跟进。回顾我国高考改革的历程,检视新高考改革的成效,总结新高考改革的经验,分析新高考改革的挑战和原因,研究新高考改革的改进策略,对更好地实现新高考目标、完善具有中国特色的高考制度,具有十分重要的理论意义和现实意义。

各高校录取平均分是多少 你被大学录取的概率是多少

长期以来,“德为首”的教育价值原则是国家意志,但在高考科目设置上,对“德”的重视度仍然有待提高。高考科目长期缺乏对学生品德的测试,偏离了教育方针的初衷。对此,有人给出了冠冕堂皇的解释:品德无法测量或者难以测量,无法操作,因此不能考。这种解释,好像是高考怕品德,又像是品德不能考。事实果真如此吗?这里存在两个问题:一是易测性是否为高考科目设置的标准?二是品德究竟是否可测?

大文大理设科阶段。1977年,国务院批转教育部《关于一九七七年高等学校招生工作的意见》中关于高考科目设置的要求为:“考试的目的主要是了解掌握基础知识的状况和分析问题、解决问题的能力。今年的考试分文理两类。文科考试科目为政治、语文、数学、史地。理科考试科目为政治、语文、数学、理化,报考外语专业的加试外语。”(国务院批转教育部,1977)大文大理设科由此形成,并成为恢复高考制度后考试科目设置的基础。1978年,国务院批转教育部《关于一九七八年高等学校招生工作的意见》进一步说明:“实行全国统一命题,省、市、自治区组织考试、评卷。分文理两科考试。文科考政治、语文、数学、历史、地理、外语;理工科考政治、语文、数学、物理、化学、外语。”(国务院批转教育部,1978)1979年规定:“为了逐步提高大学生的外语水平,并推动中小学的外语教学,今后应逐步做到外语成绩计入总分。考虑到目前的实际情况,经研究,今年凡报考重点院校的,外语成绩先按10%计入总分,今后逐年提高计分比例。报考一般院校的,录取时只作参考分。”(国务院批转教育部,1979)1982年规定:“外语成绩,本科按70%计入总分,从1983年起,100%计入总分。报考专科学校考生的外语成绩是否计入总分,由各省、市、自治区确定。1982年生物满分为50分。”(国务院批转教育部,1982)

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关 键 词:高考改革 复杂性 科目设置 教育公平

中国特色;高考制度;新高考

体育生专业选择 浙江高考选考科目 专升本的必要性

教育讯 2017年是高考制度恢复40周年,也是全国各省市推行新高考改革方案的重要年份。为此,厦门大学考试研究中心、江苏省教育考试院、厦门大学教育研究院将于2017年5月27日在厦门大学联合举办“恢复高考40周年暨高考改革学术研讨会”。国家教育咨询委员会考试招生组委员、国家教育考试指导委员会委员、教育部考试中心及高校、科研机构的领导和专家学者们一起回顾高考制度的发展历程,积极探索我国当前高考改革的科学路径。

研讨专题与议题有:纪念恢复高考40年,高考改革理论研究与实践探索以及国外高校招生制度及其借鉴。

以下是研讨会日程安排:

“恢复高考40周年暨高考改革学术研讨会”日程表

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8:30-12:00

开幕式、合影、主题发言

8:30-9:00

开幕式

科艺中心1楼

1号会议室

主持人:郑冰冰(厦门大学教育研究院党委书记)

介绍与会嘉宾

开幕式致词:

厦门大学校长朱崇实教授致辞

厦门大学教育研究院院长、厦门大学考试研究中心主任刘海峰教授致辞

江苏省教育考试院院长鞠勤致辞

中国高等教育学会会长瞿振元教授致辞

中国教育学会会长钟秉林教授致辞

9:00-9:30

合影(科学艺术中心门前)、茶歇

主题报告(科艺中心1楼1号会议室)

主持人:张亚群(厦门大学考试研究中心副主任)

9:30-9:55

潘懋元(厦门大学教育研究院名誉院长、文科资深教授):恢复高考40周年回顾与展望

9:55-10:20

钟秉林(中国教育学会会长、北京师范大学(分数线,专业设置) 教育学部教授):高考招生制度改革的价值取向

10:20-10:45

瞿振元(中国高教学会会长):高考改革的亲身经历与体会

10:45-11:10

戴家干(中国教育学会常务副会长):没有分数走不到今天,只有分数难到明天——纪念恢复高考40周年

11:10-11:35

袁振国(华东师范大学教育学部主任):中国特色的高考改革之路

11:35-12:00

陈志文(中国教育在线总编):高考改革:科学与公平的艰难平衡

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第一分会场

会议时间:14:30-16:00 地点:科艺中心1楼1号会议室

主持人:林荣日、吴根洲

14:30-14:40

刘海峰(厦门大学): 恢复高考的重大意义与深远影响

14:40-14:50

吴根洲(南昌大学):高校招生自主权40年:实践探索与理论思考

14:50-15:00

郑若玲(厦门大学):高考改革的困境与突破

15:00-15:10

刘清华(南开大学(分数线,专业设置)):恢复高考40年高校招生综合评价的新维度探索

15:10-15:20

周剑清(广西师范大学):渐变与突变:高考语文回归40年的考量

15:20-15:30

刘恩贤(青岛大学):顺应与进取:高考恢复40年的四次转机

15:30-15:40

朱沛沛(浙江大学):我国高考录取政策40年变迁研究

15:40-15:50

陈丽(厦门大学):从“精英立场”到“草根情结”:40年来高考政策价值取向演变的社会学分析

15:50-16:00

许露(厦门大学):恢复高考初期英语翻译题型特点探析

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第二分会场

会议时间:14:30-16:00 地点:科艺中心2楼5号会议室

主持人:胡向东、董秀华

14:30-14:40

覃红霞(厦门大学):自主招生可以休矣?

14:40-14:50

乐毅(复旦大学(分数线,专业设置)):正确认识新一轮高考改革的导向性作用

14:50-15:00

董秀华(上海教科院):新高考改革的理想目标与现实挑战

15:00-15:10

陈兴德(厦门大学):“新高考”如何“倒逼”大学综合改革?

15:10-15:20

刘希伟(杭州师范大学):浙江新高考等级赋分制:学生认可度的实证研究

15:20-15:30

李木洲(湖北大学):高考文理不分的历史逻辑与现实意蕴

15:30-15:40

范哗(云南大学):高考改革研究的核心及其演进——基于CSSCI数据库1998-2016年期刊文献的共被引计量分析

15:40-15:50

吕慈仙(浙江工商职业技术学院):异地高考政策在随迁子女家庭社会资本与社会融入之间的调节效应分析

15:50-16:00

陈斌(厦门大学):“异地高考”政策复杂性探微

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第三分会场

会议时间:14:30-16:00 地点:科艺中心1楼2号会议室

主持人:韩宁、刘额尔敦吐

14:30-14:40

刘额尔敦吐(内蒙古民族大学):中澳高校少数民族招生政策比较分析

14:40-14:50

胡永红(厦门大学嘉庚学院):“三位一体”思维下日本高校招生考试制度改革新探

14:50-15:00

李雄鹰(兰州大学):日本大学入学考试评价体系研究

15:00-15:10

卞翠(厦门大学):法国一流高校多样化招生考试探析

15:10-15:20

陈为峰(云南师范大学):美国一流大学本科生源优化策略探析

15:20-15:30

杨馗(南昌大学):美国高校推行肯定性行动的动因探析

15:30-15:40

凌磊(厦门大学):韩国一流大学弱势群体招生考试探析

15:40-15:50

张飞彦(上海开放大学):从世界高考制度改革趋势看中国新高考政策变革的利益诉求

15:50-16:00

万圆(厦门大学):美国一流大学本科招生综合评价的多重逻辑研究

大会报告

主持人:郑若玲(厦门大学高等教育发展研究中心副主任)

16:20-16:35

文东茅(北京大学(分数线,专业设置)):基于少数民族语言文化的高考优惠政策探析

16:35-16:50

刘志军(河南大学):新高考背景下学生评价新走向探析

16:50-17:05

鞠勤(江苏教育考试院):江苏高考改革的实践与展望

17:05-17:20

王晓阳(清华大学(分数线,专业设置)):英美日招生制度及其对我国大学高考招生制度的启示

17:20-17:35

张亚群(厦门大学):高考40年发展趋势解析

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闭幕式

地点:科艺中心1楼1号会议室

主持人:郑若玲(厦门大学高等教育发展研究中心副主任)

17:35-17:50

闭幕式致辞

刘海峰(厦门大学教育研究院院长、考试研究中心主任)

高考科目设置的标准之一是可测性,而非易测性。从测量学的角度说,凡是存在的东西都有数量,凡是有数量的东西都可以测量。这也回答了品德究竟是否可测这个问题,因为品德也是一种客观存在,也有其数量表征,因此也是可测的。[7]目前,国际上形成了三种比较典型的测评学生品德的取向:内容取向的测评、形式取向的测评和中层概念测评。这是值得关注、值得加强本土化研究的。[8]其实,从测量学的角度,智是最难测的。迄今为止,专业人士连何为“智”都还没有完全弄清楚。[9]事实上,任何测量都存在误差,不能因为有误差,就否定测量的功用。更不能以品德测量有误差为由,不考品德。

高考是世界各国普遍实行的选拔制度,高考的有效性和公平性是各国追求的共同目标。为了更有效、更公平地选拔人才,我国高考制度自恢复以来,一直在不断改革、不断完善,大大小小的改革有30次之多,探索的脚步从未停止。这其中,既有技术方面的改进,也有制度方面的完善,还有价值理念方面的更新。2014年开始的新高考,是我国的高考改革进入综合改革的新阶段,其目标是“建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式,健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习‘立交桥’”。这既是对历次高考改革的延续,又是对历次高考改革力图解决的一系列重要问题的整体性突破。

查一查:各高校的各大专业录取平均分是多少?

不宜再用孤立的、线性的思维方式,分析和解决当前高考存在的问题。应厘清影响高考改革的内外因素,系统探究因素之间的相互作用,积极预估相互作用的后续效应。

原题:在改革中探索和完善具有中国特色的高考制度

讲座女孩志愿有多难报?招生简章藏猫腻?

我国的高考①存在诸多问题与矛盾,有来自管理层指挥导向方面的,也有来自中学具体实施层面的,更有两者交互作用问题。许多因素纵横交错,非常复杂。目前对高考问题的研究主要局限于单因素分析,极少分析多个影响因素的相互作用,[1][2]因此提出的解决措施只能是头痛医头、脚痛医脚,缺乏系统思维,严重影响了高考改革的成效。本文尝试借助复杂性理论,从因素之间的相互作用视角,分析和阐释高考改革困境。以此为基础,提出高考改革中应高度关注和深入研究的一些问题。

内容提要:自1977年恢复高考制度以来,高考改革就一直在路上。在自主报考、择优录取的基本原则下,我国高考改革经历了从全国统考到分省命题,从一年一次考试到一年两考,从纸笔考试、录取到电脑考试、录取,从所有考生考同样的学科到不同的人可以选考不同的学科,从一张考卷定终身到参考多种因素综合录取,从所有高校考同样的内容到不同类型学校分类考试等变化。这种尊重中国考试传统和文化心理又面向现代化、面向未来的具有中国特色的高考制度,在探索中不断走向完善。

微问答127期:高考期间 孩子该怎么吃比较好?

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标题注释:国家社科基金教育学重大招标课题“适应新高考要求的普通高中学业水平考试与综合素质评价实施策略研究”(VHA150003)。

高/低分考生志愿谁更愁?乱挑专业险酿退学惨剧

笔者曾以某校2015级新生为例,分析了男女生在高考核心科目上的性别差异,结果见表1。可见,女生的语文和英语高考成绩显著优于男生,而男生只在数学成绩上好于女生,且差异没有女生语文或英语领先男生的大。可见,男生成为高考的弱者。

关 键 词:中国特色 高考制度 新高考

作者简介:胡中锋,华南师范大学公共管理学院 510006;董标,华南师范大学教育科学学院 510006

改革开放恢复高考制度40年来,高考通过自主报考、择优录取,选拔了近两亿优秀大学生,为国家现代化建设提供了最重要的人才保证,为千百万平民学子成长成才创造了平等发展机会。

原题:论我国高考改革的十大困境

会考+高考设科阶段。随着高考制度的恢复与推行,到了20世纪80年代初,片面追求升学率的负面影响开始显现,不仅影响了国家教育方针的落实,而且引发了学生偏科严重、学业负担加重等问题。为解决这些问题,国家开始了高考改革和高中教学学科评价制度的改革。1983年,教育部提出试行高中毕业会考制度,以此评价中学的教学质量,同时也以此作为衡量高中生能否毕业的参照标准。1990年,国家教委发布《关于在普通高中实行毕业会考制度的意见》,指出“实行普通高中毕业会考制度,对于全面贯彻教育方针,落实高中教学计划,加强教学管理,克服文理偏科现象,全面提高教学质量具有重要作用”(国家教育委员会,1990a),并决定从1990年起有计划地在全国逐步实行普通高中毕业会考制度。

复杂性是20世纪后半叶流行起来的一个重要概念,复杂性理论已经成为分析诸多复杂系统的方法论选项。复杂系统范式下的社会科学研究开启了社会科学研究的一个新方向,为反思社会科学理论和实践提供了新的重要平台。[3]高考制度是一个复杂系统,完全可以用复杂性理论,分析和审视其存在的困境和难题。第一,高考制度由大量的单元组成,存在影响高考成败的众多因素。比如,从高考科目设置看,合理性程度、考生选择科目的动机、考生的性别和地域差异等等。所有这些可视因素,连同更多的隐匿因素,或者独自地,或者结合地,影响高考制度的目标达成。第二,高考系统是开放的,存在诸多的外在因素,左右改革成效。比如国家的人才培养目标、社会的主流价值取向、不同专业人才就业的实况和愿景,等等。第三,在特定的条件下,以上所谓可视因素-隐匿因素、内在因素-外在因素,作为高考系统中的常量和变量,实际上都是自变量,存在自相关问题。各自变量之间,必然发生至今不甚明了的相互作用,其作用机理并未完全弄清。第四,变量或因素的相互作用的初始启动,系统必有微小变化,并随之扩大、发展,发生质变。这在高考的改革中尤为明显。比如,考生对选考科目的选择,浙江和上海2014级高中生,只选择相对比较容易考得高分的科目,这一现象受到社会广泛关注。[4]这对学生应具备的知识能力结构,将产生极为不利的影响。[5]第五,高考系统的不同的微小变化,可导致重大差异的结局。比如,在高考科目的组合模式上,浙江模式有35种,上海有20种,学生只要有一科选择不同,结果就完全不同。第六,基于“人”之差异性的人的全面发展,是“新高考”的价值取向。在这一理念的指导下,“新高考”更加侧重促进人的全面发展。[6]由于影响人的全面发展的因素很多,单因素分析方法难以胜任。这对复杂性理论在高考评价中的运用,提出了更加迫切的要求。

得天下英才而教育之,不亦乐乎!选拔优秀人才是高考基本的和首要的功能,科学合理地选拔人才是对高考功能的第一要求。为了更好地评估学生的知识能力与综合素养,使人才选拔更为科学合理,高考制度在考试科目、考试内容、考试形式等方面,进行了不断的改革探索。

标题注释:本研究为广州市教育科学规划重大招标项目“广州市中小学办学质量评价标准研究”的研究成果。

在这一阶段的高考改革中,科目设置逐渐增加与完善,体现了人才培养全面发展的要求。外语科目考试从无到有,计分权重由低到高,这既是科学选才的要求,同时也是为了满足改革开放后国家对外语人才的需求。

曾几何时,我们把新的核心科目设置成了“语数英”三科。现在似成了“铁律”,无法打破。当初这样做,势必有当初的正当理由。然至今日,随着认识水平的提高,再回头看,核心科目设置的偏差性是显而易见的:它把英语摆在与母语同等重要的位置上,于情于理,都说不过去。它极大地拔高了语言能力的权重。新高考模式不分文理科,拔高的权重被再次加码。[10]它的一个直接的不良后果是,男生成为竞争性考试的弱者。这是另外一种性别歧视,目前无法预估这一不良后果的长期效应。

自1977年恢复高考制度以来,高考改革就一直在路上。

不考品德,不是一份积极的教育遗产,人们早就感受到它的社会后果并表现得不耐烦。因此,高考究竟如何考“德”,思而得之,起而行之。

1.改革考试科目

一、品德怯场,隐忍“方针偏离”

高考科目的基本框架,决定了选择人才的基本素质要求,也是历次高考改革的重点内容。改革开放40年来,高考科目设置变革可以分为“大文大理设科”“会考+高考设科”“‘3+X’设科”“不分文理科”四个阶段。

高考改革;复杂性;科目设置;教育公平

怎样科学地选拔人才

内容提要:文章从复杂系统的因素之间相互作用的视角,以提出问题的方式,揭示我国高考改革的十大困境:“方针偏离”“性别歧视”“城乡不公”“错科竞争”“钟摆效应”“效度难保”“信度衰减”“难度悖论”“趋中效应”“形同虚设”。文章主张,不宜再用孤立的、线性的思维方式,分析和解决当前高考存在的问题。应厘清影响高考改革的内外因素,系统探究因素之间的相互作用,积极预估相互作用的后续效应。

作者简介:袁振国,华东师范大学教育学部。上海 200062

从高考诸因素之间的相互作用展开分析,可见“方针偏离”“性别歧视”“城乡不公”“错科竞争”“钟摆效应”“效度难保”“信度衰减”“难度悖论”“趋中效应”“形同虚设”等困境。试分述之。

一、新高考改革的新探索

二、核心科目,导致“性别歧视”

高考,是普通高等学校招生全国统一考试的简称,是我国的一项基本教育制度,是选拔高校新生的唯一途径,与无数人的命运息息相关,历来受到政府、学校、家庭、社会各个方面的高度关注。

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